当前世界环境

介绍

“可持续发展”一词是在1987年布伦特兰委员会题为《我们共同的未来》的报告中提出的。¹该报告将可持续发展定义为“既满足当代人的需要，又不损害后代人满足其需要的能力的发展”。²可持续发展与经济、环境和公平三个因素联系在一起。

可持续性是关于个人如何行动和行为。^3.在这方面，绿色生活是重要的，它侧重于使用可再生产品，较少强调自然资源。可持续设计和可持续发展的作用对可持续生活非常重要。⁴可持续设计引导适当技术的发展，并遵循社会、经济和生态可持续性原则。⁵采用这种技术可以实现可持续发展。

碳足迹有助于衡量碳的使用，并被视为不可持续能源使用的指标。⁶在可持续生活的情况下，有人认为个人可以通过使用替代的交通方式、能源消耗和饮食来减少他们的碳足迹。⁷

国家可持续学校框架(英国)在第1:2节中提到了绿色学校的三个相互关联的部分。⁸一所可持续发展的学校关注的是能源和水的消耗、产生的废物量、提供的食物以及生活在社区和世界其他地区的人们所面临的困难。⁹

一所可持续发展的学校从涵盖可持续发展方面的一系列国家优先事项中获得灵感。¹⁰可持续学校是学生可以通过教学和日常实践学习可持续生活的地方。¹¹除了理论知识，学生们还有机会接近大自然。学生还可以向其他人展示良好的实践。所以了解它们对环境的行为和反应是很重要的。绿色学校的建设需要改进教学方法、课程设置和师资队伍。¹²绿色学校的学生可以在环境保护方面有所作为，帮助他们的周围环境保护环境。¹³

对于绿色学校来说，有必要在制造和运输过程中使用对环境影响最小的产品，并进行适当的再利用、回收或处理。¹⁴城市化导致垃圾产生量迅速增加。¹⁵这是一项复杂的任务，每个人都有责任为妥善管理固体废物而努力。^16、17学校在传播有关环境问题后果的知识和意识方面可以发挥重要作用。学校是帮助塑造学生行为的学习中心。¹⁸学习空间也是激励学生更好地学习和进步的主要组成部分。¹⁹绿色学校是指学校如何创造对学生友好的教学环境。这也将有助于其他学校和学生采取环保活动。因此，本研究是为了了解学校的绿色实践和学生的类似实践的水平。

研究问题

以下是本研究的研究问题。

1.学生对可持续生活的认识、态度和实践水平如何?

2.学校如何从可持续生活中受益?

方法

本次研究的地理位置在尼泊尔拉利特普尔地区，距离Chapagaun dobato 7.5公里的Vajra Bahari寺庙附近。本次研究选择了一所名为金刚学院的学校，因为它是尼泊尔第一所绿色环保学校，成立于公元2006年。这是一所全日制寄宿学校，由尼泊尔金刚基金会拥有和管理，并得到荷兰金刚基金会的支持。在5%的置信水平下，至少30个样本量就足够了。^20.本研究以金刚学院六、七年级32名学生为调查对象。在特定年级学习的学生是根据他们的兴趣和学校的许可来选择的。与学校管理人员和工作人员也进行了访谈。为学生准备了一份结构化的调查问卷，并向学校管理部门提出了开放式问题。学生的调查问卷是基于爱尔兰绿色学校编制的标准问卷²¹结合Raghavan编制的问卷，对在校学生的意识、态度和实践水平进行分析。²²

结果与讨论

约44%的男生和19%的女生未能正确回答与水污染有关的问题。学生们被问到为什么他们的学校和其他学校不同。七年级的一名学生提到:“我们学校和其他学校不同，因为我们学校有沼气做饭，有太阳能干厨房装置(SSKP)产生蒸汽。它有助于煮熟的食物。有一门叫做绿色研究的课程，在这门课程中，我们学生将学习如何减少、再利用、回收塑料、纸张、吸管等。我们学校还有日晷和草药园。我们也有有机农场和动物，如兔子，母鸡，水牛，奶牛等。垃圾桶被放置在不同的地方来扔垃圾。红色的垃圾箱用来装塑料相关材料，绿色的垃圾箱用来装废纸。”

图1:知识的G沟l起居(％) 点击此处查看图

态度水平是通过五个李克特类型的问题来检查每个可持续生活指标的。所有32名学生在与水、交通、能源和食品有关的问题上获得了最高的成绩。只有在与浪费有关的问题中才注意到这种差别。

调查发现，50%的人强烈同意个人在减少浪费方面的作用。麦卡利斯特做的一项研究²³发现当人们观察社区中的其他人时，他们更有可能参与回收活动。由于学校严格要求减少浪费，这已经成为大多数学生的习惯。如果按性别对数据进行细分，就会发现56%的女孩表示她们强烈同意个人在尽量减少浪费方面发挥作用。而25%的男生不同意这种说法。

图2:G的练习水平沟l起居(％) 点击此处查看图

大约75%的男孩和88%的女孩声称他们看到他们的朋友随意扔垃圾。较高百分比的女孩声称她们在尽量减少废物方面发挥了主要作用。一项针对土耳其六年级至十年级学生的研究发现，女生对个人责任的意识更强，对环境的态度也更积极。²⁴这可能是另一个研究范围，因为关于妇女在固体废物管理中的地位的研究有限。²⁵可以看出，虽然学校在教室里和操场外面都放置了垃圾箱，但是学生们并没有正确地使用它。平均85%的男孩有这种行为，但只有3%(88%)的女孩有这种绿色行为。虽然相互比较没有显著差异。然而，整体实践水平较低。

学生们对绿色汽车、有机食品等都很了解。学校管理部门表示，农场种植的蔬菜承担了50%的成本。农场里常见的蔬菜有花椰菜、南瓜、菠菜、西红柿等。农田里还种着小麦和水稻。

水被收集在两个不同的水箱中，每个水箱的容量为8000升。平均每人消耗5000升水，每人每升水消耗50。从这个意义上说，用水量是在联合国标准之内的。²⁶雨水也被收集起来。

学校里甚至还有一个太阳能茎厨房(SSKP)。当有足够的阳光时，它能充分工作。当使用气瓶时，96名学生可以使用三天。学校里有两辆电动公交车。公共汽车被用作学生的交通工具。

Vajra Academy也遵循了来自印度尼西亚巴厘岛绿色学校的绿色学习课程。从二年级到十年级都在教授绿色学习，环境教育应该在课程中占据优先地位²⁷学生们需要意识到环境问题及其对健康的影响。²⁸

结论

研究发现，学生对绿色生活有较高的认识。虽然尼泊尔政府在六年级和七年级的课程中并没有包含绿色生活的所有组成部分，但Vajra Academy的学生通过观察学校环境和日常实践，已经熟悉了这些概念。研究发现，在获得绿色生活成分的知识方面没有性别差异。学生对绿色生活的知识水平较高，态度良好，实践水平一般。

绿色生活有助学校促进环境的可持续发展，也有助减少能源开支。尼泊尔政府应注重绿色生活，促进可持续发展。为了让学生更好地采用环境实践，有必要将可持续生活主题纳入课程。

致谢

我借此机会向加德满都大学教育学院的全体成员表示深切的感谢，并特别向帕尔巴特·邓加纳先生和巴苏·普拉萨德·苏贝迪先生表示敬意。我同样感谢金刚学院的学生和整个家庭，他们为我的研究提供了必要的信息。

资金来源

作者在本文的研究、撰写和发表过程中未获得任何资金支持。

利益冲突

作者声明不存在利益冲突。

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