当前世界环境

促进公众在日常生活中使用科学信息的能力和愿望是许多科学教育者和科学研究者的目标。然而，要实现这一目标，不仅需要对科学概念有一般的了解，还需要对科学证据和主张是如何产生的有敏锐的理解。目前缺乏关于公众产生和解释对环境概念很重要的数据的能力的数据(例如见1)。

公民科学项目为公众提供了绝佳的机会，让他们参与真正的环境科学学习，同时满足改善环境保护成果的双重目标。在公民科学中，志愿者经常(但并不总是)与科学家一起从事具有切实结果的数据收集工作(见2)。这一过程通过培训、教育和推广使公众参与到科学调查中来。在过去的二十年里，在许多科学领域和全球范围内，使用志愿者的研究数量显著增加，参与这些研究的志愿者数量也有所增加。^3.尽管如此，由于一系列原因，许多研究人员对寻求公民参与他们的工作犹豫不决。虽然其中一些原因与缺乏经验、时间和害怕损害客观性有关，⁴其他人可能会犹豫，因为他们不清楚这种参与是否会转化为环境改善或更好的保护结果。下面我将讨论不同类型的公民科学项目以及预期的结果。

邦尼et al .,⁵定义与参与科学过程的水平相关的公民科学的三种主要模式(后来由2改进):贡献、合作和共同创造。对于贡献项目，科学家设计的项目主要由公众提供数据，参与可能是有限的和短暂的。这种模式往往有特定的目标，可能被视为与当地社区无关，⁶在收集的数据、管理决策和某些利益相关者寻求的社会变革潜力之间提供很少的联系。^7、6、8共同创建的项目是由科学家和公众共同设计的，以解决共同感兴趣的研究问题，参与者积极参与科学过程的大多数步骤。因为这些项目是为了满足特定的社区需求而设计的，它们更有可能吸引关心科学的公民，否则他们可能不会参与这些活动。⁵协作模型包括在贡献项目和共同创建项目之间的连续体中的项目。这和其他评论表明，这些项目提供了多种参与科学的方式，并产生了许多学习成果(第2-6部分;然而，只有少数研究严格评估了公民科学在改变参与者态度、行为和科学素养方面所能发挥的作用。^10,9,5,11,12

可以想象，上述不同类型的伙伴关系将产生许多结果。与《当前世界环境》读者特别相关的两个结果是个人或群体行为和态度的改变以及管理实践的改变。就前者而言，对公民科学项目的荟萃分析表明，关于基于自然的公民科学如何影响保护态度的数据普遍缺乏。¹³然而，已发表的有限数据表明，参与公民科学后，保护倾向是积极的。作者推测，公民科学为一种特殊类型的关注外部世界的机会提供了机会，这种机会可能不会通过娱乐或其他活动出现。虽然这种积极的保护倾向本身并不充分，但它与改善行为有关。¹⁴然而，重要的是要注意，一旦确定了关键的公众行为，就应该采用有针对性的战略。这些策略的一部分与学习收益有关，这也是那些从事公民科学的人所记录的。¹³公民科学和上述不同类型的参与也注意到了保护成果。当然，大规模的公民科学项目收集数据，经过适当的分析，将转化为政策行动和变化。¹⁵大数据集可以容纳实验误差，并允许辨别趋势。当然，规模较小的共同创建的公民科学项目也会产生保护结果，但往往是在更大的区域范围内进行的，在这种情况下，更精细的数据和当地投资是必要的。¹⁵

鉴于这些类型的项目有可能改善保护和环境管理做法，需要更多的数据来辨别科学研究人员和自然资源管理人员投入的时间和资源。当然，在collaborativescience.org和participatorymodeling.org上描述的技术可以帮助研究人员设计和评估这些工作。在这样做时，可以与地方资源机构和联邦机构/部委合作。这不仅有助于更好地让公众参与保护知识的学习，而且可以作为一个渠道，帮助公众参与这些数据，同时为他们提供评估这些数据的手段。这种更广泛的影响往往是环境科学家从事他们所做的工作的原因。因此，公民科学不仅可以实现难以收集的数据收集，还可以使环境科学研究人员更广泛地感到满意。

参考文献

1. J. V. Price, and L. Steinman. 2013。向公众传播科学:为什么我们需要教授本科生和研究生这一技能，作为他们正式科学训练的一部分。本科神经科学教育学报。12:E6-10
2. Shirk, J. L.， H. L. Ballard, C. C. Wilderman, T. Phillips, A. Wiggins, R. Jordan, E. McCallie, M. Minarchek, B. Lewenstein, M. Krasny和R. Bonney。(2012)。科学研究中的公众参与:一个有意设计的框架。生态与社会17:29。
   CrossRef
3. 欧文。答:2018。不需要博士学位:公民科学如何改变研究。自然(2018);562: 480 - 482。
   CrossRef
4. Watts s.m.， M.D. George和D.J. Levey。在国家科学基金会生物学部取得更广泛的影响。生物科学2015;65: 1 - 11。
   CrossRef
5. Bonney R, H. Ballard R. Jordan E. McCallie T. Phillips, J. Shirk, C. C. Wilderman。（2009）．科学研究中的公众参与:非正式科学教育领域的界定及其潜力评估。CAISE调查小组报告．非正式教育促进中心，华盛顿特区。
6. Danielsen F.， n.d. Burgess和A. Balmford。监测事项:审查以地方为基础的办法的潜力。生物多样性及保育2005;14: 2507 - 2542
   CrossRef
7. 热带地区的保护和生物多样性监测:现实、优先事项和干扰。保护生物学2001;15: 1179 - 1182。
   CrossRef
8. Topp-Jorgensen, E.， M. K. Poulsen, J. F. Lund和J. F. Massao。以社区为基础监测坦桑尼亚伊林加地区山地森林和miombo林地的自然资源利用和森林质量。生物多样性及保育2005;14: 2653 - 2677。
   CrossRef
9. 贝尔，P.， B. Lewenstein, A. W. Shouse和M. A. Feder，编辑。（2009）．在非正式环境中学习科学:人、地点和追求。美国国家科学院出版社华盛顿特区。
10. 特朗布尔，D. J.， R.邦尼，D.巴斯科姆和A.卡布拉尔。参与公民科学项目时的科学思考。科学教育2000; 84:265 - 275。
    CrossRef
11. Crall, a.w.， R. Jordan, K. A. Holfelder, G. Newman, J. Graham和D. M. Waller。(2012)。入侵物种公民科学培训计划对参与者态度、行为和科学素养的影响。公众对科学的理解doi: 10.1177 / 0963662511434894。
    CrossRef
12. 菲利普斯，T.， N.波提塞拉，M.康斯塔斯和R.邦尼。(2018)。公民科学参与中个人学习成果的表述与衡量框架。公民科学理论与实践．
    CrossRef
13. Schuttler, S, A.E. Sorensen, R.C. Jordan, C.C. Cooper和A. Shwarz。(2018)。弥合自然鸿沟:公民科学能否逆转经验的消亡?生态与环境前沿．2018年9月。405 - 411。
    CrossRef
14. Reddy, s.m.w.， J. Montabault, Y.J. Masuda, E. Keenan和W. Butler。(2017)。通过理解和影响人类行为来推进保护。保护信生态学报，2017,10(2)，248-256
    CrossRef
15. 巴拉德，h.l.，菲利普斯，t.b.和罗宾逊，L.(2018)。《公民科学:开放科学、社会与政策的创新》。编辑。S. Hecker, M. Haklay, A. Bowser, Z. Makuch和J. Vogel。https://books.google.com/books/about/Citizen_Science.html?id=52xyDwAAQBAJ&printsec=frontcover&source=kp_read_button#v=onepage&q&f=false于19年4月25日访问。